刘道湘

内容提要：文章认为要实现老年大学教育现代化，就必须认真研究现代教育技术的应用与发展问题，努力实现老年大学教育技术现代化。提出教育技术现代化是科学技术和老年教育发展的必然趋势；是老年大学教学现代化的制高点；是实现远程老年教学的重要保障；是构建老年教育学的重要内容。

关键词：老年教育　教育技术　教育现代化

教育技术是人类在教育活动中，为了更快更好地达到教育目标所采用的一切有效的技术手段和方法的总和，它分为有形技术和无形技术两大类。有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括传统教育和现代教育教学媒体。无形技术是指解决教育、教学问题的技巧、方法和理论。现代教育技术的迅猛发展和应用，对整个教育教学产生了深刻的影响。要实现有中国特色老年大学教育现代化，就必须认真研究现代教育技术的应用与发展问题，努力实现老年大学教育技术现代化。

一、教育技术现代化是科学技术和老年教育发展的必然趋势

1、什么是教育技术？什么是现代教育技术？

教育技术的确切定义，在各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国教育传播和技术学会（AECT）1994年发布的定义：“教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”在我国，教育技术往往与电子设备等先进工具一起出现，并有一个专门的术语——电化教育。南国农、李运林在他们主编的《电化教育学》中指出：“电化教育是属于现代化教育范畴的一种新的教育方式，它不只是一种新的教育工具，不只是一种新的教育方法，不只是一种新的教育内容传递形态，不只是一种新的教育形式，而是所有这些的综合，是一种新的教育方式。电化教育是我国对教育技术的特有称谓，是具有中国特色的教育技术。

什么是现代教育技术？所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统轮的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的教育技术。

2、教育技术随着科学技术和教育的发展而不断发展。

在人类漫长的教育活动的发展历史中，一定时代的媒体及因应用该媒体而产生的方法对教育活动产生了重要的影响。如文字的出现给口耳相传的“教育”带来了新的教学活动——识字教学，带来了新的教学信息载体——书，带来了新的教学任务——读写训练等等。当印刷术出现后，能将文字记录下的内容进行大量复制，使文化知识可以大量保存和传播，书籍成为教育活动最主要的信息载体或手段，也为各种教学方法和教学组织形式的形成奠定了基础。各种现代视听工具、多媒体计算机和网络的出现，对教育又产生了新的影响，从这个角度看，教育技术始终伴随科学技术和教育的发展而存在。

从辨证唯物主义和历史唯物主义观点看 ，教育技术是随着生产力的发展和科学技术的进步而发展的。当教学工具局限在书本、粉笔和黑板上的时候，由于受工具手段的限制，教学工作几乎完全属于教师的个体活动，带有强烈个体手工业劳动的特色。可以说，一定的生产工具必定构成与之相符的教学活动方式。现代信息技术的发展改变了教学方式，改变了教师的工作方式，把教师从传统单一的个体作业的方式中解放出来。教育信息的开发、设计、贮存、加工和传递等一系列工作，必须依靠教育者群体的力量进行分工合作才能实现，于是教学过程中教师群体分工合作的现象终于在现代信息技术的条件下出现了。可以说，这个现象的出现与现代社会大生产发展的趋势相吻合。当代教学中分工合作现象的出现，使我们从一个侧面看到了现代大教育、大教学体系的形成。目前的教育技术正是现代大教育、大教学中分工合作的产物。

老年教育是现代大教育、大教学体系中的一个子系统，是终身教育的重要组成部分和最后的阶段，它是伴随着全球经济发展和社会进步而出现的，它是老年人在新的社会化过程中完善自我、超越自我的有目的的学习活动，是提高老年人生命和生活质量以适应时代进步和社会需求的教育活动。要使老年人适应时代进步，融入社会，就必须让老年人学会通过网络学习、了解和沟通社会知识和信息，享受信息技术的便利和精彩。现代信息技术给教育教学的最大启迪就是增加教育信息环境，而要构筑丰富多样化的教育信息环境就要靠现代教育技术。这说明教育技术的现代化是科学技术和老年教育发展的必然趋势。

二、现代教育技术是中国特色老年大学教学现代化的制高点

1、教育现代化的核心是教育技术现代化。

 为什么要将现代教育技术定位于教育改革的制高点呢？这是因为以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，是人类社会跃进的杠杆，是推动人类文明与进步的革命因素。信息技术在教育教学领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念与教学理论乃至整个教育体制的根本变革。老年教育作为终身教育和学习型社会的重要组成部分，也要以发展现代教育技术为突破口，高度关注现代教育技术在老年教育发展中的重大作用，以教育技术的现代化促进和实施有中国特色的老年大学教学现代化。

现代教育技术不仅能推动老年大学教学现代化，而且是提高老年大学教学质量的重要手段。现代教育技术如“多媒体技术”、“计算机网络”、“网上通讯”等技术，对提高老年大学教学质量具有明显的效果。从认知理论来看，现代教育技术可以将各种教学媒体和手段融为一体，从声像文字、图表、动画等多个角度去刺激学习者，从而最大限度地调动学员的求学、求知兴趣，激发学习的积极性；现代教育技术可以以最快的速度、最准确的信息、最灵活的方式和最佳的效果更新教学内容，使教学内容始终保持科学性、新颖性、系统性和综合性，以满足老年人的求知需要；现代教育技术可以充分调动教与学两个方面的积极性，优化教学信息的组合与管理，提高教师与学员之间信息交流的效率与质量，从而真正实现老年教学中以教师为主导、以学员为主体的互动教学方式。

2、现代教育技术给老年大学教育教学带来新的巨大变化

第一、现代教育技术引发了教学规律的变革。现代教育技术教学结构从最初的知识节点出发，呈网状分布在知识链结构上，形成一种多层次的知识结构。这是一种以人类思维方法组织教学信息的学习环境，学员可以根据自己的实际能力、学习需要来安排自己的学习。传统的教育技术教学过程，尤其是理论教学部分，是由感知教材、理解教材、巩固与运用知识几个环节顺序连接的，形成的时间周期长 ，学员的记忆易于淡化，这是不利于阶梯式发展过程形成的。而现代教育技术把感知、理解、巩固与运用融为一体，使得学员在较短时间记忆得到强化，可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。

第二，现代教育技术促进了新的教学模式的建立。现代教育技术手段的应用，对传统教学模式提出了挑战，要求对教师的角色、学员的地位、媒体的作用以及教学过程等进行变革，建立一种“以学员为中心，以教师为引导”的新型教学模式。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学员学习主动性，从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学员与学员之间、学员与教师之间跨越时空限制进行相互交流，实现自由讨论式的协同学习。这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。

第三，现代教育技术促进了教育教学要素的优化配置。传统的教学方式是依靠文字教材和教师的课堂讲课，强调教学过程由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则。现代教育技术则能把图、文、声、像等教育资源进行数字化处理，进行大容量储存，从而积累教育成果，且成本低、信息量大，检索速度快，通过网络进行信息传输，使得教育教学信息的传递形式、速度、距离、范围发生前所未有的变化。这一现代教育技术，使得教育资源在前所未有的时空范围内实现优化配置成为可能。

第四，现代教育技术赋予了“教”与“学”以新的涵义。在传统的教育教学理论中，认为教师决定着教学方向和内容，掌控着教学进程、方法和结果，因而教学过程就成了“教”为主导的过程。现代教育技术的发展突破了原来意义上的教师与学员的涵义及其相互关系。首先是教师的角色从传统的“专家”和信息的提供者变为学员求知过程中的合作者和引导者。其次，学员的学习由被动的“听”变为主动的“学”。这种“教”与“学”的变化，体现了老年大学的教学特点，适应老年大学教学的需要。

三、现代教育技术是实现远程老年教学的重要保障。

 远程教育是教育机构借助媒体技术和各种教育资源，所实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。它是适应社会发展需要，并且伴随着现代视听媒体技术的发展而迅速成长壮大起来的教育活动形式。鉴于远程教育的深远意义，我国教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，把现代远程教育工程作为重点工程之一，并提出了发展我国现代远程教育的16字指导方针：统筹规划，需求推动，扩大开放，提高质量。作为国民教育重要组成部分的老年教育，也要按这个指导方针来研究和实施远程老年教学。2008年5月12日，中国老年大学协会远程教育工作委员会成立，着手研究和探索老年远程教育、教学的特点和规律，研究和探索老年远程教育的理论和发展模式。

1、现代远程教学的特征

远程教学是指教师与学员在非连续面对面状态下，借助媒体技术手段进行教学活动的方式。它是相对课堂教学而言的一种教学活动方式。与课堂教学相比，远程教学具有以下特征：

一是教与学的行为分离。课堂教学是教师与学员面对面传授和交流的活动。而远程教学，由于教师和学员的活动不在同一个课堂空间，使得教授行为和学习行为在空间上产生了分离。这种分离的结果是增大了教育信息传授的范围，扩大了教学规模。老年教育虽然发展较快，到2005年，全国已有老年大学4.4万所，在校学员438万。但入学率只有2.46%，而且相对集中在城镇，只有通过远程教育，才能把老年教育扩大到农村和边远地区。

二是教与学的行为可以非同步。课堂教学是师生面对面的教学，教学双方的行为必须同步进行。而远程教学可以借助现代信息技术，使教师和学员的行为非同步。这种非同步的结果既可以扩大教学的规模，也为学员的学习提供了更为灵活、多样的选择，可以更好的满足老年学员的需要。

三是学习的自主性。在传统的课堂教学中，学员容易受老师控制，也容易产生依赖老师的心理。而远程教学就要求学员有较高的自主意识，有较强的独立性和学习动机。这是远程教学的特殊性对学习者的必然要求，这正好符合老年学员的特点。

四是媒体技术的中介作用。课堂教学也使用媒体技术，但它只是辅助教师讲授和学员学习。在远程教学中，媒体却扮演了更多的角色，承担更多的任务。媒体是连接教与学的桥梁和纽带。从教师的角度看，媒体不仅是教师传递信息的工具，也是教师实现自己教学意图的载体；从学员的角度看，媒体不仅是学员接受信息的工具，也是收集信息、认识世界的工具。这说明，现代教育技术是实现远程老年教学的前提。

 2、现代远程教学的模式。

远程教学模式是指教师和学员根据教学需要，借助特定的媒体技术和资源而进行的教学活动的范型。它是由教学思想、教学目标、媒体技术、教学策略、人机关系等要素构成。由于远程教学是在媒体技术和教育信息资源的基础上开展活动的，所以，人们习惯以某种媒体手段为依据划分远程教学的模式，有以下几种：

（1）函授教学模式。这是教学双方主要借助邮政系统寄送印刷教材和返回作业，靠文字材料传递教学信息，学员以自学印刷教材为主，并且定期或不定期地参加函授机构主持的面授与辅导和考试等。这是现代教育中最初的远程教学模式。以往中央党校在全国各地所办的大专和本科函授班，就是采取这种形式进行办学的。

（2）广播教学模式。这种模式主要是教师利用无线电广播媒体传播教学信息，学员收听广播，并辅之以印刷教材的远程教学模式。这种模式很适合语言类和音乐类的课程教学，学员按时收听广播，并且结合印刷教材进行自学，这也是早期存在的一种远程教学模式。1993年以来，在天津、北京、武汉、陕西、安徽等地开展了这种形式的远程老年广播教育。

（3）电视教育模式。主要是教师利用电视媒体传达教学信息，学员利用电视媒体接受教学信息，并辅助文字材料进行教学的模式。在这种教学模式中，学员除了定时收看电视教学节目或通过录相带学习以外，还必须经自学印刷教学资料，定期参加面授和考试。这种教学模式是当今最重要的远程教学模式之一。近十年来，北京、福建、泉州、浙江、江苏、南京、陕西、山东、天津等省市相继办起了这种老年电视大学。

（4）网络教学模式。这是教师和学员借助计算机网络的多媒体显示、通讯和信息共享等多种功能而开展的远程教学模式。利用计算机网络进行教学不仅可以使文字、图表、声音、图像等信息元素集于一体，丰富教学信息的内容和表现力，而且师生之间、学员之间可以实现网络上的交流。这是以往的远程教学模式无法办到的，它赋予远程教学以新的动力和生命，为远程老年教学创造了良好的条件。近几年来，在上海、山东、天津、厦门、哈尔滨、吉林等地的远程老年网络教育逐渐兴起。

由此可见，远程老年教育是老年教育中最具有发展潜力与空间的教育形式，它突破了传统教育的时空界限，开创了自主教育、自主学习的崭新教育模式，实现了以老年学员为中心的教育理念。它站在现代教育技术的前列，满足老年人日益增长的教育需求，顺应了教育公平、教育民主、教育大众化的世界潮流，适应了我国老年人口增长，教育资源不足，财力物力有限的国情。因此，大力发展远程老年教育势必成为我国老年教育领域里最佳的策略选择。而实现教育技术的现代化是发展远程老年教育的重要保障。

四、教育技术学是构建老年教育学的重要内容。

教育技术学是介于教育科学和电子技术科学之间的带有综合性质的应用学科，它属于教育科学中带有综合性质的一门分支学科。这个学科属性是由教育技术学研究对象的特点所决定的。进行教育技术学研究既受教育因素的制约，也受媒体技术因素的制约，但它最终指向的是教育教学活动，它的目的不是解决单纯的媒体技术问题，而是要解决媒体技术条件下的教育教学问题。

1、教育技术学与老年教学论的的关系。

教育技术学有着丰富的理论基础，教育理论、教学理论、学习理论、传授理论、媒体理论和系统理论等，都是它的理论基础。至于教育技术学与教学论的关系，教学论是从全方位的角度来研究一切教学问题和教学活动，其目的是探究教学的一般规律；而教育技术学则是从教学媒体和方法应用角度入手，探索在现代视听媒体技术影响下的教育教学的特殊规律。从这个意义上说，教育技术学与教学论是特殊与一般的关系。教育技术学需要吸收来自老年教学论的研究成果，反过来，教育技术学的研究成果也会充实、完善和影响老年教学论的建设。

2、我国教育技术学的发展和研究成果是构建老年教育学的重要内容。

我国最早出现的教育技术的研究是在20世纪30年代，当时出现了一批有关电影教育的著作和文章。如徐公美的《电影教育》、宗堂亮的《教育电影》、陈友松的《有声的教育电影》、宗秉新和蒋社树的《教育电影实施指导》等等。如果说我国在20世纪30年代的研究成果是教育技术学的萌芽的话，那么到20世纪80年代才产生了教育技术学这门科学。1983年萧树滋的《电化教育》是新中国成立以后第一部以“电化教育”命名的、较系统阐述电化教育的专著。1985年南国农主编的《电化教育学》是对我国教育技术学研究产生最大影响的著作之一。它形成了以现代教育媒体的研究和应用为标志，以现代教育媒体应用而涉及的教学资源和教学过程为研究范围，以本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论为框架的理论体系的电化教育学科。20世纪80年代中期，美国的教学设计理论被引入和介绍到国内后，乌美娜等人主编的《教学设计》、张祖忻等编著的《教学设计——基本原理与方法》等著作在国内有着重要的影响。然而，教育技术学的学科建设还是一个长期而艰巨的任务，它将在哲学层面对教育技术进行哲学研究，在学科理论层面，对教育技术学进行基本规律的总结，在学科方法层面，对教育技术应用模式和方法进行研究。教育技术学的发展与研究成果不仅是老年大学教学现代化的理论指导，也是构建老年教育学的重要内容。

以上，我们分析和研究了现代教育技术是科学技术和老年教育发展的必然趋势；是中国特色老年大学教学现代化的制高点；是实现远程老年教学的重要保障；教育技术学是构建老年教育学的重要内容。从这个分析和研究中可以看出，实现教育技术现代化是一项系统工程。要逐步完成这项系统工程，就必须转变观念，切实提高对现代教育技术重要性的认识；加大设备和资金的投入；加强网络和教学信息库的建设；提高广大教育工作者和教师的现代信息化素养。只要我们从实际出发，认真做好这几方面的工作，就可以逐步实现老年大学教育技术现代化。

主要参考文献：

1、李康：《教育技术学概论——基本理论的探索》，广东教育出版社，2005。

2、吴疆：《现代教育技术教程》（一级），人民邮电出版社，2006。

3、《上海老年教育研究》2008第二期

作者：刘道湘，广东老干部大学研究员、副教授

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