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教育理论研究
童 颖
我在广东老干部大学学习国标舞已有四年了，深感这所大学蕴含着浓浓的贴近时代的文化气息。特别是在教与学中体现的“康乐”理念，给人一种积极向上的精神。下面，让我来剪裁自己在这里学习生活的片段及感悟，初探和展示“康乐”理念在国标舞教学中的体现。
一、 国标舞期末考试体现“康乐”理念教学的效果
2007年12月13日是国标舞高级班考试的日子。那天，课室早早就响起舒展优美的华尔兹舞曲。走进班级迎面扑来温文尔雅的诗意。接下来是三个“没想到”一个比一个深深地触动我。
第一个“没想到”是：一学期一度的期末考试怎么像过节似的：有的男士雪白衬衣领口上还打了蝴蝶结，挺绅士的。女士更不用说，梳妆服饰都漂漂亮亮，个个好象都年轻了几岁。
第二个“没有想到”是：回荡着华尔兹舞曲的舞池内接二连三地冒出好几位高手，跳得非常优美，非常流畅。他们把老师教的升降、摆荡、旋转等技艺都在连绵不断、此起彼伏的舞步中展现出来了。许多学员进步很大，真让我刮目相看。
在考探戈舞的过程中，不知是被激情奔放的舞曲催化，还是受到同学们热烈表现的感染，我仿佛又回到了年轻时代，一股冲动涌上心头，和舞伴商量好在考试尾声我们俩也争取展现一下——跳探戈！
当班长站起来问：“还有没有学员考探戈或再来表演一下？”我愣头愣脑地举手并约请舞伴出场。不料，我的舞伴竟然千呼万唤仍不肯出来。
我的第三个“没想到”是：同学们给予我们热烈的掌声以示鼓励。我也不知道哪来的勇气，把舞伴从后排的座位上拉了出来，顶着她的羞怯，伴着激情奔放的探戈舞曲，我们从头到尾顺利圆满地跳完了所学的功课。
太感谢这个班的同学了，自始至终给予我们击鼓般齐刷刷的掌声。老师给了我亲切的拥抱。现在想起来，我的心里还“喜滋滋”的。考试结束后许多同学对我说，你俩的表演是这节课的高潮。
这次考试是我和同学们共同度过的最开心的学期考试。我感触很深，想想自己是从“零”起步学国标舞的，开始是连舞曲都不会听，要是没有两位老师的好教法，没有好班长带出的好班风，我肯定是跳不好的。这个好教法，就是蕴含着“康乐”理念的教学方法。
二、 国标舞的教学过程体现“康乐”理念
本文从三个方面剖析“康乐”理念在国标舞教学中的体现。
（一） 教学目标
在国标舞的教学中，有一种关爱让我们每一位学员都能感受到。每一节课的教学都把安全放在第一位：天气潮湿时，吴老师、蓝老师就会提醒大家：“小心！不要滑倒！”。舞蹈中有一些难度大点的动作，总是不忘提醒学员量力而为，有时把难的动作分类，让腿脚有问题或年龄较大的学员选做其中简化的一类。
在学习中，学员只要有点滴的进步被吴老师看到了，就会受到热切的赞赏：“哇，某某大哥跳得多棒呀！一点也不亚于年轻人！”“看！某某女士胯扭得多美！非常漂亮！”我自己的进步也是和老师的时常表扬有关。学习中因为被赏识，心理的活力会豁然觉醒；因为被认可，欢快的情感会从心底升起。
美国学者布卢姆（B.SBLOOM）等人计划的完整的教育目标包括认知领域、动作技能领域和情感领域三个部分。可贵的是，我们的国标舞教学过程就拥有这完整的三部分。正是难得含有情感领域的教学目标在里面，才使得国标舞教学目标中的认知领域、动作技能领域能优化完成。
情感领域教学目标在教学中的体现，是一种赏识教育，也将“康乐”理念的思想蕴含其中。
（二） 教学设计
美国教育家、心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中写道，好的教学设计，有意创设诱人的知识情景和悬念，激发学生的求知欲望。
下面实录一段国标舞高级班本学期第一节课关于这学期教学设计的讲课内容：
一上课，蓝老师就说：“这学期的教学设计，我和吴老师是研究再研究才确定下来的。”还说教材写得简单了，是考虑到给大家一个空间，能够学会积极动脑动笔去学习。吴老师说：“这个寒假我们俩没怎么闲着，一是忙教学计划，二是我们俩参加了国标舞高级进修班，向顶级专家学习，目的只有一个，就是不但要教好大家，还要让大家紧跟世界潮流。”
听一听，你就会感知到国标舞课的教学设计来之不易。两位老师颇费心思，既要不断充电去和顶级的专家学习紧跟世界潮流，又要为学员量体裁衣。
如果把教学设计的框架比喻为大树，则每节课的教学内容就是树上的果实。设想一下，过高的枝上的果实，由于高不可攀人们无心去采；而如果树上的枝丫低矮，果实个个都能唾手可得，这样的教学设计学起来也没多大意思。妙就妙在两位老师研究后，尽量把教学方案设计得既适合我们又能跟上世界潮流。就是说，树上的果实需要我们学员伸直腰、踮起脚，还要稍稍向上用力跳一下才能摘到。想想看，这样的教学设计既有前景，又有诱惑力，不但调动了学员的学习兴趣，又能使学员在学习过程中，始终保持积极追求和向往的心境。
（三） 教学语言
说起来挺有意思，有着优美动人舞姿，尽显女性妩媚的吴茵老师有着刚强的一面：说话干脆利落有力度，授课言语简练、准确，绝不含糊。而舞姿颇有雄健阳刚之气的蓝大西老师其性格却有着温和委婉的一面。他们的教学语言各有千秋。
下面将几个镜头写出来：
1、舞池内，学员们正按音乐节拍学着新舞步。只见吴老师右手“嗖”一声，利落快速地抬起，一个有力度的声音响起：“停”——学员们立即收住了脚步。吴老师左手又“刷”一声向下迅速划一个弧，接着一个更有力的声音响起：“别动！”——学员们就在原位保持原样定格在那儿。这时，吴老师穿行在学员之中及时纠正不规范的动作。一会儿，简练、准确又有力度的教学语言又响起：“看自己的后脚，有没有压跟！挺胸、抬头、收腹！前腿绷直。”一些高难动作就这样弄明白了。
2、上学期国标舞期末考场上，一考生音乐踩得不够准，考完后准备下场。吴茵教师一句轻柔的话语飘过来：“这位女士，请您再跳一次好吗？”她用商量的口吻，言语的分寸感、亲切感尽显出省市级裁判员的风范。该学员愉快地又考了一遍，结果发挥得很好，这也是语言的魅力。
3、为了讲清楚伦巴舞最后一拍如何跳好，蓝大西老师用逐渐升高的语调连声“美啊，美啊，美啊！”配上他的优美挺拔的身姿，双臂向上向旁无限延伸的动态造型，同学们对“伸展延伸”的含义顿时了然于胸。
4、学习中发现问题，蓝老师就会说：“我把你们中有代表性的错误加大夸张地做给你们看——”看到老师学着我们的别别扭扭的动作，立时欢声笑语四起。接着，又说：“再看一遍规范动作”就这样在欢快的笑声中，进行一正一反的对比，让同学们顿悟问题所在。
教学语言运用得好，无疑是学员学好国标舞的一个工具。准确性、启发性再加上趣味性的教学语言，使得课堂教学生动活泼，“教”与“学”水乳交融，教得快乐，学得也快乐。
三、 教学管理好是实施“康乐”教学的保证
国标舞高级班的学习氛围和课堂纪律好，源于班级的教学管理好，而班级的教学管理好，源于学校的教学管理好。
在教学中，老师能充分调动班长参与教学管理。班长能重点抓好辅导员工作，并带动班委会和全体学员积极配合。负责教学管理的工作人员能经常深入班级听课，与老师、班长和学员相互沟通，使学校、老师、学员三位一体，同心协力共创“康乐”的学习环境，形成班级的教学管理与学校的教学管理的互动互助，使教学达到“学中有乐、康中有为”的效果。
综上所述，在国标舞课的学习过程中，我见证了“康乐”理念的教学给学员带来了健康和快乐，也给老师的教学增添了风采。
（作者系原广州市第47中学高级教师，广东老干部大学国标舞高级班学员）